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关于同课异构的思考

信息发布时间:2016-08-16 11:48:47   来源:   浏览量:1480
一、“同课异构”的定义  
1.概念  
所谓 “同课异构”又称为“一课多讲”就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,不同老师根据自己的实际、自己的理解,对同一节的内容采用不同构思备课并上课。同课”是基础,“异构”是发展。在“同课异构”中, “同”----指的是同一教材的同一内容;教师对教材的解读及其教学目标相同。“异”---- 指的是不同教师的不同教学方法。同课异构实质是一个不同教师面对同一教学内容,立足于各自教学经验,遵循教学的科学规律,在同伴的帮助之下,广泛占有各种资源,进行各种教学构想,并将构想予以优化后付诸实践,从而发现问题、解决问题,最终优化课堂教学,使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的教学认知建构过程。这里“构”是核心(架构 思想 理念),是灵魂;“异”是变化(不同教学方法 步骤 策略),是发展。  
二、同课异构的组织形式  
同课异构的具有不同形式,每种形式也都有利弊:  
“同一教师在自己任教的不同班级采用不同教法”,这种形式最适合一个教师教不同层次班级,即任教的班级之间学生基础差距较大的,好处是有较强针对性的因类分层施教;问题是教师备课量大,教  
师要先找到并掌握适合于不同基础层次学习的有效方法。  
    “不同教师在同一年级对不同层次学生采用不同教法”,这是最理想的因材施教法,问题是把学生的语文基础情况分层很难,不能简单地只是根据成绩分层。在较大班额的班级授课制现实下很难做到真正的因材施教。所以有老师倡导“人人参与,人人精彩,人人达标,人人拔高”,提法很好,但实际上好像是不可能真正做到。  
“不同教师在同一年级的平行班同层次学生采用不同教法”,这是比较常见的做法,好处是容易展现教师的教学风格特色,相对容易比较教师教学设计的优劣。问题是为方法不同而强找不同方法有没有必要呢。  
三、教学流程  
构建“同课异构”教研活动的基本流程为:方案设计→课堂行动→评议反思→方案修正→再次反思→撰写案例。  
这一环节主要包括两个阶段:  
1、定同:三定  
集体备课是在资源共享基础上的大致构想,“同课异构”的许多有关“同”的要求在这个环节中得以清晰,确保“同课”。“同课”的要求就是:定内容、定时间、定人员。  
2、定异:个人设计备课  
对相同的教学内容进行教材分析、学情分析、教学诊断分析。教师根据自身特点和教育思想以及对自己对教学内容的思考,依据自己的生活经历、知识背景、情感体验创造进行教学设计。建构出不同的意义的,展示对教材不同的分析理解的、不同的策略选择的、不同的资源选用的,呈现课堂教学的多样化的教学设计、教学策略。但其教学的理念是相同的。  
结论:  
从中不难看出“同课异构”应是在同的前提下,结合学生的认知规律,选取一定的角度构建教学过程,但无论选取哪个角度、采用何种方法,教育教学的目的是相同的即-----学生运用一定的思维方法去正确解读教学内容。最终达到拓展思维、培养能力的目的。  
四、评价方法  
1.首先要看教师对教材的理解和解读是否准确到位  
不同的教师由于知识阅历、教学经验的不同对教材的教学内容理解程度不一样、对教材的切入点不一样;对教学目标的把握存在不同程度的偏差,这样在教育教学过程中教学措施、方法的运用也就会有所不同。  
2.看教师的教学设计和教学方法是否科学合理  
常言道,没有比较就没有鉴别,如果单看一节课,好像很难判断这节课的设计是否巧妙,如果几个人同时上同一个教学内容,还是能看出端倪。  
有点教师课前准备充分,课堂设计精巧,教学环节丝丝入扣,双边活动高潮迭起。  
有点教师教学准备不充分,教学随意性较大,教学环节零碎,教学语言组织不科学。  
有点课堂沉闷,很难启发学生及其调动学生积极性,驾驭课堂的能力有待提高。等等  
3.看教学效果是否扎实  
对于任何一项教育改革,只有主观世界改变了,教师才可能投入到抵制那些反教育的实践中去,在此基础上通过自传的方式改变自己,那我们才能为现实的教育做一点有益的事。